中小学影视教育2025年度报告-清华大学影视传播研究中心-中小学影视教育项目组

中小学影视教育2025年度报告清华大学 影视传播研究中心 中小学影视教育项目组2025年12月从政策蓝图到课堂实践影视教育区域发展实践探索公共机构参与影视教育数字资源与媒体技术赋能影视教育立德树人与美育协同清影·中小学影视教育项目组从政策蓝图到课堂实践政策驱动：我国中小学影视教育的历史变迁与观念辨析PART 012018年11月21日，教育部、中共中央宣传部联合印发《关于加强中小学影视教育的指导意见》，设定“力争用3-5年时间，全国中小学影视教育基本普及”的工作目标，并明确提出发展中小学影视教育的7大主要任务和4项保障措施。我国中小学影视教育的历史变迁与观念辨析我国中小学影视教育的历史变迁与观念辨析 2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》。提出到2022年，学校美育取得突破性进展，美育课程全面开齐开足，教育教学改革成效显著，资源配置不断优化，评价体系逐步健全，管理机制更加完善，育人成效显著增强，学生审美和人文素养明显提升。 到2035年，基本形成全覆盖、多样化、高质量的具有中国特色的现代化学校美育体系。明确总体要求，认为各级各类学校应该健全面向人人的学校美育育人机制，缩小城乡差距和校际差距，让所有在校学生都享有接受美育的机会，尤其要在义务教育阶段丰富艺术课程内容，在开好音乐、美术、书法课程的基础上，逐步开设舞蹈、戏剧、影视等艺术课程。《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》 2023年12月，教育部发布《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》： “要以浸润作为美育工作的目标和路径，将美育融入教育、教学活动各环节，潜移默化地彰显育人实效，实现提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力的功能”。 通知指出到2027年，美育课程教育教学质量全面提升，常态化学生全员艺术展演机制基本建立。 《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》我国中小学影视教育的历史变迁与观念辨析 2022年发布最新版义务教育艺术课程标准（简称“新课标”）： 义务教育艺术课程包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术），是对学生进行审美教育、情操教育、心灵教育，培养想象力和创新思维等的重要课程，具有审美性、情感性、实践性、创造性、人文性等特点。义务教育课程标准我国中小学影视教育的历史变迁与观念辨析新课标下的艺术核心素养对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。审美感知在艺术活动中创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力。艺术表现综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力。创意实践对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力。文化理解艺术新课标中影视 （含数字媒体艺术） 学科课程目标•建立影视与真实世界、虚拟世界的联系，把握影视作品的形态特征。•掌握影视的基本创作技巧和艺术语言，了解影视作品的制作流程，能初步运用简单的数字设备和软件创作影视作品。•了解影视作品的主要类型、风格与流派，能对影视作品进行简单评述；认识影视在传承和弘扬中国优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，感悟伟大建党精神过程中的作用。•能将影视与其他艺术学科、信息科技等课程相结合，将影视艺术思维、数字媒体思维、信息思维和科技思维等进行综合融通，开展创意活动，提升审美和人文素养。影视课程赋能中小学美育浸润的路径PART 02影视课程赋能中小学美育浸润的路径探究影视课程赋能美育浸润何为美育即“基于审美经验的人文教育”。与理性思维和理论传承意蕴下诞生出来的专业课程相反，美育是一种感性的教育。其最终目标将辅助中小学生在审美素养和道德人格等方面进行提升，因而采用更柔和的“浸润”方式。影视为什么能影视艺术凭借其审美多元化与情感穿透力，成为青少年艺术素养培育的重要抓手，不仅在内容上辅助美育课程建设，也是思政教育的载体。010201影视课程赋能中小学美育浸润的价值意蕴政策意蕴02时代意蕴03立体渗透在国家宏观战略布局的指引下，美育工作以浸润的方式向着体系化建设迈进。各级地方政府积极响应、主动作为，推出切实可行的配套政策。美育浸润从宏观的导向层面，已经逐步进入推广和实践阶段。近年来，培养青少年对影视作品的审美能力和批判思维，影视美育对学生思想品德教育的促进作用更为显著。观影过程中，学生能够通过观察和体会影片主人公的经历，举一反三在自己的生活中得到正确的价值引导。中小学影视美育课程的建设不仅是教育部门与学校自身的责任，更是全社会共同的责任，其中也包括了高校在课程规划和设计方面的重要参与，以及家长在日常生活中的点滴渗透。影视美育课程推广的现实困境（一）年龄跨度较大：衔接问题当前影视美育普遍存在“学段断层”现象，虽已基本实现由易到难、由理论扩展到实践。但在具体落实的时候，意味着小学阶段的学生需完成从基础构图拍摄到电影美学内涵的赏析，中学阶段的学生需完成从认识电影元素到拍摄独立微电影的跨度。（二）区域资源不均：分配问题碍于地域差异以及城乡之间的资源分配问题，影视美育课程仍未在全国范围普及。城市与乡村学校在教学目标有较大的差异，学生在兴趣与师资匹配等多方面存在一定不足。这种多层次的教育资源差异，制约了不同地区学生的全面发展程度。（三）应试教育压迫：观念问题成绩是评判学生能否升入下一个阶段的客观指标。对于学校来说，升学率是衡量教学质量的重要指标。“应试教育”让家长选择在周末进行主科的辅导。其实，在高强度的学习压力之下，影视美育对学生心理健康的疏导作用起到“磨刀不误砍柴工”的功效。（一）实践主体的定位转型实践主体包括高校等研究机构、教授影视课程的教师、开设该课程的中小学，以及学生家长。实践主体作为影视美育课程的践行者，是学生对美育浸润的第一接触人，将会对浸润效果产生直接影响。（三）多联互通的平台搭建学校需借助影视的手段搭建联动密切、常态化的家校合作平台，“校园亲子影院”是最优且可复制的选择。学生与影片之间的情感桥梁亦为影视美育课程体系化建设中的重要一环。媒介素养的一个重要层面是学会制作信息并进行传播的能力。（二）教学路径的创新研发- 教学资源包：非影视专业教师与专业教师对话的有效渠道；- 因材施教：调整授课教师输入与输出的比例是第二条创新路径；- 跨学段统筹机制：小学教师知道初中教什么，初中教师知道高中要什么。影视课程赋能中小学美育浸润的策略思辨From Policy to Curriculum政策从单纯的“活动开展” 向深度的“课程体系” 转变，其核心在于落实美育浸润，即通过影视课程培养学生的审美感知与文化理解，而非仅仅是技能传授。政策强制力 + 课标规范化 = 影视教育的学科地位确立结论影视教育区域发展实践探索深圳市中小学影视教育发展的趋势与思考PART 01深圳影视教育开展情况020103各自探索、差异显著深圳市区与区之间在影视教育方面的发力程度和关注重点有较大差别：龙华区虔贞学校和龙华实验学校开展“ 优秀影片进校园” 的试点工作；宝安区教科院开展师资补充、教研员队伍建设、校园影视基地建设几类活动。校级层面 模式多元、有所突破学校的探索可分为三