北京师范大学智慧学习研究院-全球智慧教育动态（第八期）

第八期Issue 08Aug.20222022年8月全球智慧教育动态Global SmartEducation Newsletter©教育部教育信息化战略研究基地（北京），北京师范大学智慧学习研究院，2022版权此出版物在署名-非商业性使用-相同方式共享 4.0 国际版 (CC BY-NC-SA 4.0) 许可证(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.zh )下提供开放访问全球智慧教育动态目录1. 数字技能与学生成长经合组织（OECD）: 提升儿童媒体素养，关注虚假和误导性数字内容的政策解决方案欧盟委员会：普及创新数字教育的解决方案2. 科技赋能与教学创新德国：开放教育资源战略3. 智能技术与学习测评4. 虚拟学习空间与未来学校东南亚国家联盟（ASEAN）: 为儿童建造一个安全的未来数字世界计算机辅助学习期刊（Journal of Computer AssistedLearning）：增强现实技术在语言学应用的元分析研究5. 数字教育资源与开放获取英联邦学习共同体（COL）: 培养印度开放大学教职工的开放教育资源开发能力6. 人工智能治理与教育政策教科文教育信息技术研究所（UNESCO IITE）: 利用先进信息通信技术促进教育数字化转型的分析报告英国继续教育新闻网（FE NEWS）：评估中的哪些变化将支持未来的学习者？教科文组织（UNESCO）: 在西非和中非国家使用开放教育资源的建议7. 会议与资讯主办教育部教育信息化战略研究基地（北京）北京师范大学智慧学习研究院地址：北京市海淀区学院南路12号京师科技大厦A座12层邮编：100082电话：010-58807219邮箱：smartlearning@bnu.edu.cn网站：http://sli.bnu.edu.cn国际教育技术协会（ISTE）: 使用人工智能技术支持教师的教师辅导发刊词157912101517182021为追踪全球智慧教育的最新进展，给我国教育领域数字化战略行动提供参考，我们创办了《全球智慧教育动态》，常设数字技能与学生成长、科技赋能与教学创新、智能技术与学习评测、虚拟学习空间与未来学校、数字教育资源与开放获取、人工智能治理与教育政策、会议与资讯七个栏目，每月一期，摘编全球智慧教育资讯。信息来源包括教育技术类学术期刊杂志、国际组织及协会官网、国家教育部门官网、及其他综合咨询类网站等，为政策制定者、教育管理者、研究人员和一线教师提供智慧教育发展的新动态。欢迎各位读者提供线索，共同办好这本刊物，为我国智慧教育的发展贡献力量。315联合国（UN）: 教育变革峰会将于9月16-19日召开美国高等教育信息化协会（EDUCAUSE）:利用实践社群实现数字化转型的民主化学习分析期刊（Journal of Learning Analytics）: 非洲的学习分析技术及使用现况研究亚洲开放大学协会（AAOU）：第五届国际开放与远程学习会议将于9月28-30日召开132022全球智慧教育大会在京开幕22经合组织（OECD）: 提升儿童媒体素养，关注虚假和误导性数字内容的政策解决方案网络虚假信息已经成为互联网时代的一个重大挑战，数字工具已经彻底改变了社会消费信息的方式，使内容的创造和传播变得容易。虚假信息（disinformation）指 以 欺 骗 或 造 成 公 众 伤 害 为 目 的 而 传 播 的 虚 假 或 误 导 性 内 容 ； 错 误 信 息（misinformation）指无目的性的故意欺骗、操纵或对个人、社会团体、组织或国家造成伤害的虚假或误导性信息。个人、社会和政府必须了解并应对这种新兴的信息环境。阻止虚假或误导性数字内容的创造和传播，有利于减少政治分化、建立公众对民主机构的信任、改善公众健康以及更普遍地提高人民和社会的福祉至关重要。同时，提高普通民众识别数字内容的能力也至关重要，应培养他们辨别信息的能力，如信息什么时候是真实/虚假的、是基于事实的。儿童尤其值得关注，他们往往被认为没有能力处理大量信息，也没有能力从误导和虚假中辨别出真实有用的信息。培养数字媒体素养赋能儿童，使他们能够利用数字工具提供的学习机会，帮助他们识别事实、观点和虚假信息，促进他们参与社会讨论，培养数字技能。然而，要了解对儿童构成的具体风险以及如何设计并实施数字媒体素养教育以减轻这些风险，仍有许多工作要做。本报告试图对这一挑战的现状进行评估，并为相关发展提出一些改进的建议。儿童的数字行为具有连续性尽管各大数字平台的受欢迎程度是不断变化的，但人们通常倾向于通过视频共享 平 台 访 问 内 容 ， 所 以 优 质 数 字 媒 体 素 养 教 育 应 包 含 有 关 “ 算 法 意 识（algorithmic awareness）”的教学内容。此外，在数字媒体素养教育中支持儿童自己创造数字内容，可让他们更深入地了解数字媒体消费中的各种因素；重视媒体素养的培养和宣传方法，可使儿童能够以批判的态度参与数字媒体活动。数字技能与学生成长1. 数字技能与学生成长11.数字技能与学生成长2数字媒体素养的培养需要战略和政策支持，以及更系统和明确的协调方法在教育系统层面，许多经合组织成员国通过各种政策机制涵盖教育中的数字和媒体素养，还有大量的相关工作者参与该领域的工作。然而，这种措施在多大程度上能够有效针对虚假和误导性内容仍不清楚。促进媒体素养和数字框架的互操作性似乎是一个日益增长的趋势，其中一些框架还将虚假信息作为核心数字风险。这种日益清晰的概念应致力于对数字媒体素养战略的有力实施与评估，为包括儿童在内的不同社会阶层提供针对性的战略政策。数字媒体素养政策须与其他政策机制相互补充协调媒体素养政策与其他政策相互关联，可帮助各国应对虚假信息和其他形式的虚假或误导性内容。例如，课堂教育中应加强算法透明度的教授；相关政策应确保研究人员更好地获取数据，使证据更加真实可靠，并使有效性的测量更具说服力。在多个领域进行更有针对性的研究首先，系统性综述表明，目前的研究缺少以非西方国家和儿童为对象的实证依据。儿童认知与他们在数字环境中行为方式之间有着什么样的关系，仍是一个有待探索的空白领域。少数研究表明，学龄儿童没有能力应对虚假和误导性的数字内容，但在已有文献中，幼儿的相关情况仍然被忽视。其次，也可利用成人的作用来支持儿童的数字媒体素养培养。完成以上研究需要设计更加稳健科学的方法论。有助于测量儿童和更广泛人群的媒体素养水平，促进以提高数字媒体素养为目的的政策和干预措施的评估。此外，这些测量还必须考虑到背景环境的差异，如社会经济差异、数字化普及不均衡和教育不平等，因为社会经济背景较差的儿童不太可能在家里获得数字设备，不太可能在学校学习如何甄别有偏见或虚假的信息，并且他们父母的媒体素养和数字技能水平普遍较低。建立伙伴关系、开展培训、共同开发资源，加强数字媒体素养的教与学教育领域之外的资源和利益相关者也发挥着巨大的作用。尽管培养媒体素养能力的资源激增，但不同研究表明，仍然需要有更多面向公众的教师资源，教师需要更多地参与到这些资源的创建过程中，这就要求学校与各利益相关者建立高质量的伙伴关系。完 整 版 报 告 可 通 过 ht