预测接受ACT考试便利措施的学生完成大学学业的情况

2025-02 JOANN L. MOORE，博士，及JOYCE Z. SCHNIEDERS，博士研究报告© 2025 by ACT Education Corp. All rights reserved. | R2333预测参加ACT考试学生的大学完成情况 ® 与住宿 2 所以呢？结论ACT研究 | 研究报告 | 2025年2月© 2025 by ACT Education Corp. 所有权利保留。| R2333先前的研究表明，残疾学生通常完成高中、进入大学以及大学毕业的比例较同龄人低。鉴定那些在大学可能会成功的学生以及若接受额外支持可能会成功的学生，具有重要意义。该研究表明，对残疾学生而言，ACT分数可能比高中成绩更准确地预测大学成功，而将ACT分数与高中成绩相结合，比单独使用任何一种措施可能更能准确反映学生成功的可能性。本研究表明，ACT ® 综合评分可能比高中平均成绩（HSGPA）更好地预测大一平均成绩（FYGPA）和大学学位完成情况，对于所有学生来说都是如此。学生在使用便利条件（即残疾学生）参加考试的情况下，以及结合ACT分数和HSGPA进行预测，可以得出更准确和更具信息量的预测。与先前研究一致，在所有研究的成果中观察到了ACT分数和高中GPA之间的显著相互作用，表明了两者之间的预测力及其相反情况）。然而，显著的ACT综合分数随高中平均成绩提高而增加（在ACT综合分数、高中平均成绩以及一些其他因素之间）。在提供特殊便利条件参加测试的学生与未提供便利条件参加测试的学生在成绩关系上存在差异。ACT综合分数和高中学业平均成绩可能反映了不同的因素。未经适当安排，大学准备情况的各个方面在联合使用时，应比单独使用任何一个指标更能提供关于大学成果的准确预测。需要未来的研究来...预测研究应以其他人群为样本复现，并解析不同类型的残疾与适应性措施对预测大学结果的影响。 3 致谢现在怎么办？关于作者ACT研究 | 研究报告 | 2025年2月Joyce Z. Schnieders，博士© 2025 by ACT Education Corp. 所有权利保留。| R2333乔安·L·摩尔，博士Joyce Z. Schnieders 是应用研究领域的科研人员。她的研究兴趣包括K-后高等教育学生的学习体验和教育/职业导航体验。乔安·L·摩尔是ACT应用研究部门的主研科学家，专注于从学术和行为因素预测中学后和大学后的结果。作者们在此感谢Jeff Allen, Edgar Sanchez和Ty Cruce对这份报告草稿的评论。本研究发现，残疾学生在完成中学教育后，如果能够接受高等教育，他们的需求可能得到更好的满足。机构采用多种措施，包括标准化测试成绩，来评估学术表现和大学的准备水平。然而，在许多情况下，高等教育机构没有关于学生残疾状况的信息。因此，它们应采用多种措施来确保所有学生都告知机构每个学生的准备水平和潜在的资源需求，以便学生在大学中取得成功。一旦进入大学，应鼓励残疾学生寻求适当的支持或便利，以确保他们能够公平地获得课程，并充分展示他们的学习成果，这将增加他们成功的可能性。 4 摘要ACT研究 | 研究报告 | 2025年2月© 2025 by ACT Education Corp. 所有权利保留。| R2333本研究调查了ACT综合分数和高中GPA（HSGPA）在预测接受ACT考试并享受特殊安排的学生在一年大学GPA（FYGPA）和学位完成情况的价值。描述性分析发现，接受特殊安排参加考试的学生往往比未接受特殊安排的同伴具有较低的HSGPA、较低的ACT综合分数、较低的FYGPA和较低的学位完成率，这一发现与先前的研究一致。接受特殊安排参加考试的学生也往往在ACT综合分数和FYGPA之间的相关性高于HSGPA和FYGPA之间的相关性，而未接受特殊安排参加考试的学生往往在HSGPA和FYGPA之间的相关性高于ACT综合分数和FYGPA之间的相关性。回归分析发现，仅包括ACT综合分数、特殊安排状态以及ACT综合分数和特殊安排状态之间交互作用的预测因素模型，不太可能产生具有统计学意义的特殊安排或交互作用效应（七种结果中的两种）。同时，所有包括HSGPA、特殊安排状态以及HSGPA和特殊安排状态之间交互作用作为预测因素的模型都产生了显著的交互作用效应，即给定HSGPA每增加一个单位，未接受特殊安排的学生相比接受特殊安排的学生，预测结果的增长更大。同时，将ACT综合分数和HSGPA一起作为预测因素包括在内的模型提高了模型拟合度，并且在所有结果中都发现了具有统计学意义的交互作用，即随着HSGPA的增加，ACT综合分数与每个结果之间的关系增加，反之亦然。然而，对于几个结果来说，显著的三重交互作用或HSGPA与特殊安排状态之间的显著交互作用意味着，随着ACT综合分数和/或HSGPA的增加，未接受特殊安排的学生相比接受特殊安排的学生，特定结果的增长更大。 5 引言ACT研究 | 研究报告 | 2025年2月© 2025 by ACT Education Corp. 所有权利保留。| R2333学校，SWD往往有较低的平均绩点（HSGPA）和较低的考试成绩。在高技能水平上，SWD（学习障碍学生）优于没有残疾的同伴（Huh & Huang, 2016；Moore & Schnieders, 2022）。SWD还倾向于比他们的同龄人更低的比率从高中毕业。根据国家中心高中毕业率（68%）对于教育统计数据（NCES，2021年），SWD的比例远低于全国平均水平（86%）。美国劳工统计局也报告称，拥有残疾的成年人失业率也相对较低。 与成年人相比能力较低的人在没有残疾的情况下完成高学历的可能性较小（79%比90%；美国劳工部统计局，2015年）。高中毕业后，SWD学生进入高等教育的可能性较低，其中那些进入高等教育的学生……大学入学后，他们的大学毕业率低于无残疾的同行。例如，Shifrer 和 Freeman（2021）发现，48%-58% 的 SWD 在高中毕业后三年内进入大学，而无残疾学生的比例则为 73%。国家纵向过渡研究报告也指出，与他们的同龄人相比，SWD在整体上参与高等教育的比例较低（60%对67%），尽管在比较不同学校类型（纽曼等，2011年）的出席率时发现了一些差异。SWD参加两年制学院（44%对21%）和职业技术、商业或技术学校（32%对20%）的比例高于他们的同龄人，但在四年制学院就读的比例较低（19%对40%）。除了较低的学生注册率，SWD的大学平均成绩点（FYGPA）也低于同龄人（胡和黄，2016年）。在方面有较低的大学一年级学位完成率，Newman等人（2011）报告称，SWD比普通人群（41%比52%）更不可能完成学位，再