中国儿童阅读能力调研报告2024

发布单位新华社瞭望智库叫叫研究院撰写单位新华社瞭望智库儿童阅读能力提升课题调研组课题组成员课题总策划杨越 魏纬撰写团队陈荣 肖云颖 甘薇 孙镭祝王腾腾 骆志佳前 言党和国家高度重视文化建设和阅读推广。党的二十大报告强调，要“深化全民阅读活动”“建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。自 2014 年起，“全民阅读”已连续 11 年被写入政府工作报告。在全民阅读群体中，儿童值得重点关注，培养儿童阅读兴趣、提升儿童阅读能力、增强儿童阅读质量，让他们在阅读中找到人生方向、提升自我修养，是深化全民阅读活动的题中之义。近年来，我国青少年儿童阅读能力提升相关政策利好不断，公共文化服务体系逐步建立健全，为青少年儿童提供了丰富多样的阅读资源和服务。与此同时，移动互联时代，数字化、智能化浪潮也为儿童阅读能力的培养带来方式方法的变革。如何构建国家、社会、学校、家长、儿童多主体的合力，共同打造有利于提升儿童阅读能力的政策、环境、机制，增加高质量儿童阅读产品供给，在数字化与智能化阅读的大潮中，让儿童阅读能力更进一步，为深化全民阅读，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国打下牢固基础，是全社会应该思考的问题。为贯彻落实党的二十大关于深化全民阅读活动的重要部署，积极响应《全国青少年学生读书行动实施方案》通知精神，调研分析我国儿童阅读状况，进一步引导我国儿童爱读书、读好书、善读书，推动儿童阅读活动深入开展，以经典文化落实立德树人根本任务，新华社瞭望智库儿童阅读能力提升课题调研组开展了我国儿童阅读现状调研，并撰写了这份报告。本次调研和报告撰写得到叫叫研究院及其他有关单位的大力支持，一并感谢。调研和成稿时间仓促，难免有不足之处，欢迎批评指正。1第一章 调研背景（一）深化全民阅读，从娃娃抓起阅读是人类获取知识和智慧、提升思想和精神境界、培养创新创造能力的重要途径，不仅关乎个人成长，更事关国家和民族的进步。我国高度重视全民阅读，奋力建设书香中国。2012 年党的十八大报告提出“开展全民阅读活动”，将其列为建设社会主义文化强国的一项重要举措，自此之后全民阅读工作逐步展开；2014 年至今，全民阅读已连续 11 年被写入政府工作报告，具体提法从“倡导全民阅读”到“大力推动全民阅读”再到“深入推进全民阅读”“深化全民阅读活动”，不断走深走实，足见国家对全民阅读的高度重视。少年智则国智，少年强则国强。儿童时期是培养阅读习惯和发展阅读能力的奠基时期，推动全民阅读，就要从培养和提高儿童青少年的阅读力做起。2021 年 9 月 8 日，国务院发布《中国儿童发展纲要（2021—2030 年）》，明确要求“加强亲子阅读指导，培养儿童良好阅读习惯”。（二）提升儿童阅读力，助力培养主动学习、终身学习的新时代人才21 世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，即不仅注重知识的存量，更注重知识的流量、变量和增量。一个人只有养成自发自驱的学习力，主动学习、终身学习，才能与时俱进地进行自我更新，更好地适应瞬息万变的现代社会。研究表明，阅读力是底层的学习能力。著名出版家聂震宁指出：“阅读力决定学习力。阅读力包括阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力；学习力包括学习动力、学习毅力、学习能力。”阅读能力不仅直接决定学习效率和效果，更深刻影响到一个人的底层能力与综合素养。儿童时期大量、有效的阅读，有助于拓宽孩子的视野与想象力，培养良好道德情操与价值观念，提升思维能力和创新地解决问题的能力，建立主动学习、终身学习的意识和习惯。这些能力和素养将让孩子受益终身，更好地应对充满变化与挑战的社会，成长为国家和社会需要的栋梁之才。（三）素质教育时代，儿童阅读与时俱进随着我国素质教育的深化，对儿童阅读能力的培养也提出了更高的要求，培养目标和方式有所转变。对比过去、现在和未来，儿童阅读在阅读目的、阅读内容、阅读引导角色三个层面，均呈现出明显的变化。2就阅读目的而言，过去强调增加阅读量，培养语感，积累素材，体现了一种量的要求；现在强调自主阅读，实现主动学习；未来强调要将阅读作为习惯，实现常态化。就阅读内容而言，过去儿童阅读受家庭因素影响较大，内容比较随机；现在强调素材优质、形式多样、有计划；未来强调素材要有版权、获得专业机构的认可、纸质书和电子书相结合、使用科学的测评工具和体系划分等。就阅读引导角色而言，过去以家长、老师的监督为主；现在强调家庭、学校、社会、机构协同引导和陪伴儿童共同阅读；未来强调更加专业的分析和支持、更科学的工具、更合理的计划等，从而为引导角色赋能。表：“过去-现在-未来”的阅读发展路向过去现在未来阅读目的强调增加阅读量，培养语感，积累素材强调自主阅读，实现主动学习强调培养良好习惯、专注度，常态化实现阅读内容比较随机，受家庭因素影响较大素材优质，形式多样，有计划素材要有版权、获得专业机构的认可；纸质书和电子书相结合；科学的测评工具和体系引导角色以家长、老师的监督为主强调家庭、学校、社会、机构协同引导和陪伴儿童共同阅读有更加专业的分析和支持，更科学的工具，更合理的计划等，为引导角色赋能（四）培养儿童阅读能力，实践中存在诸多问题与挑战尽管我国全民阅读行动持续推进，儿童阅读体系也在不断完善，但在实际培养儿童阅读能力与阅读习惯的过程中，也暴露出不少问题。儿童阅读的时间和内容受到考试和升学压力的影响。面对升学、考试的压力，儿童开展课外阅读的时间往往被压缩，以至于没有足够的时间进行充分阅读、探索不同的阅读领域等。许多儿童的阅读内容被功利性的、有利于提高学习成绩的内容所替代，忽略了他们的阅读兴趣与阅读内容的多元化发展。3儿童阅读习惯的培养受到网络碎片化信息的干扰。随着电子信息技术的发展，各种网络游戏、短视频充斥在人们的日常生活中，其中不少内容质量低下，甚至存在“三俗”问题。儿童正处在培养专注力和自主阅读学习能力的关键时期，过度暴露在碎片化、低质量的信息当中，不利于从小养成良好阅读习惯、建立对深度内容的理解和欣赏能力、形成学习的主动性与自驱力等。在上述背景下，本报告致力于研究我国儿童阅读能力发展现状及发展趋势，发现其中存在的问题与短板，并针对儿童阅读能力的培养提出意见与对策，以期为教育部门、教育界人士与儿童家长提供参考，从而助力儿童阅读能力的培养和全民阅读良好氛围的形成。4第二章 儿童阅读相关文献研究与政策分析（一）儿童阅读相关文献研究在开展调研前，我们首先对当前学界关于儿童阅读能力的相关研究进行梳理。以下从“儿童阅读能力”“儿童阅读内容”“儿童阅读辅助角色”三方面对已有研究结果进行整理。1.儿童阅读能力研究儿童阅读能力是近年来教育心理学研究的重要领域之一。大量的研究已经证明，儿童阅读能力的早期发展对其后期的学业成就、语言能力和认知发展有着重要的影响。本部分将对儿童阅读能力相关文献进行综述，主要从以下几个方面进行探讨：儿童阅读能力的定义和构成、儿童阅读能力的发展阶段、影响儿童阅读能力的因素。（1）儿童阅读能力的定义经济合作与发展组织（OECD）在国际学生评量计划(PISA)中把阅读能力定义为：“为了实现个人目标、获得知识、发展潜能和参与社会的目标，对文本进行理解、使用、评价、反思和参与的能力。”1可以看出，国际上对儿童阅读能力的认识已超出了拼写、识字以及对书面文本的字面理解和诠释等基