被量化的青春：大学生面对的评价体系困境与活法洞察报告

⼤ 学 ⽣ ⾯ 对 的 评 价 体 系 困 境 与 活 法被量化的 ⻘春出品⽅资助⽅联合 发布⽅引⼦⻘年是什么？ 年龄：18 ～ 28 岁？18 ～ 35 岁？家庭⻆⾊：被养育、尚未独⽴但⾛向独⽴的⼈教育阶段：⾼中、⼤学在读的⼈亚⽂化：ACG、街舞、志愿服务 ……谈到⻘年发展，我们默认了⼀套假设：⻘年 要完成“过渡” （从⼉童到成⼈）实现“独⽴” （从依赖到⾃主）找到“⾃我” （确⽴主体性）这套假设的底层是⼀个线性模型： 不懂事 → 懂事 → 成熟 → 成为“合格的社会⼈”，好像每个⻘年都有⼀个共同的起点和终点。农业社会不需要“⻘年” ⸺ 你是农⺠的孩⼦，等你⾝体更强壮，家会交给你更多农活，成⻓是循序渐进的，不存在⼀个“⻘年阶段”。 现代社会不⼀样。它要求个体从家庭和学校中被“拎出来”，投⼊劳动⼒市场，承担专业⻆⾊。““引⼦““这不是中国独有的现象 ⸺ 全球⻘年研究都在⾯对同⼀个问题：⻘年是承受社会转型压⼒最⼤的群体之⼀。!! 这套统⼀标准， 从本质上说，是现代社会促使⻘年⾯向劳动⼒市场的⼀种策略。 社会期待着⼈能够通过进⼊到社会的各个领域，去承担专业性的⼯作，来保证社会的正常运转， 为了判断谁有资格进⼊社会，就需要标准来衡量⼀个⼈的能⼒， 于是，起点各不相同的⼈（经济、性别、地域、天赋），被放进了同⼀套标准⾥。⻘年真有⼀个共同的起点吗？经济条件、性别、地域⽂化、天赋，每个⼈都不⼀样。⻘年真有⼀个共同的终点吗？对有些⼈来说“⾃我”意味着经济独⽴，对另⼀些⼈意味着追求兴趣、获得爱与归属感。主体性是“觉醒”⼀次 就够了吗？如果26岁觉醒了主体性，接下来60年都按这个活？ 社会环境在变，主体性⼀定是在持续互动中不断重建的。困境与挑战： ⼤学⽣所⾯临的 评价体系01前⾔⼤学⽣评价体系的 国际⽐较与 留学⽣体验02活法： 没被“困住”的 ⼤学⽣如何 活出⽣命⼒03《⻘年发展 公益⽀持资源图谱》 04结语⽬ 录今天当我们谈论“⻘年” 究竟在谈什么？⻘年成⻓与发展，近年来成为热点话题孔⼄⼰的⻓衫奥德赛时期⼤学的⾼中化内卷与躺平⼀份贴合⻘年真实成⻓状态的洞察报告20 位 ⻘年伙伴 组成研究团队以问卷调查 和半结构访谈 为研究⽅法聚焦那些 塑造着⻘年⾏为 也可能让⻘年 被困住的评价体系⻘年，是⼉童⾛向成年的⼈⽣过渡时期。 过去，这⼀过渡往往有相对清晰的主线： 完成学业、进⼊⼯作、建⽴家庭； ⽽今天，随着社会⽇新⽉异的发展，我们拥有的 选择范围似乎在不断扩⼤，每个⼈都需要在不同的 可能性之间做出选择，⽽这些选择⼜可能随时被教育、就业、家庭和社会环境的变化重新打乱。 2026 年，益微⻘年 (EV) 集结 20 位⻘年研究员， 期待站在更多视⻆上理解成⻓的复杂性；希望这份 报告能够扎根⻘年的真实体验，为家庭、教育机构、学界以及社会公众提供⼀场理性对话的现实依据。前⾔研究⽅法1317 份问卷 深度访谈 72 ⼈五个评价维度绩点与排名、实践与竞赛 就业与招聘、家庭、社交与同辈如何共同制造⼤学⽣的系统困境追问：是“⻛景别处独好”还是“环球同此凉热”国际视⻆⼤学⽣评价体系的国际⽐较 与留学⽣体验活法开辟新⾏动空间、学会与评价体系共处 寻找⽀撑⾃我成⻓的⼒量主⼈公从困境中获得某种解放，拿回⾃我评价主动权⽀持⽹络解困不是独⽴完成的过程介绍⽀持⼤学⽣成⻓的社会机构 呈现⼤学⽣在资源中发⽣转变的故事报告将观察范围聚焦于⼤学本科⽣ 他们⽆疑是我国⻘年群体中 最庞⼤的构成之⼀。研究定位中⼼问题如何帮助⾝处过渡时期、 ⾯对多元评价体系的⼤学⽣ 找到⾃⼰的活法。普通本科在校⽣万⼈2,135.77全国普通本科院校1,278所*数据来源： 教育部《2025年全国教育事业发展统计公报》年度本科毕业⽣万⼈523.06⽣命历程他们刚刚步⼊成年， 是经历波动、塑造与形成价值观的 关键时期。受教育轨迹正从“唯分数论”的⾼考应试模式 转向规则更复杂、评价体系更多元 的⼤学体系。研究定位、中⼼问题与⽅法困境与挑战： ⼤学⽣所⾯临的评价体系01第⼀部分聚焦当下⼤学⽣所⾯临的评价体系，将依次介绍 五把与⼤学⽣密切相关的尺⼦ ⸺ 绩点与排名、实践与竞赛、家庭、社交与同辈、就业与招聘。 呈现它们如何既以正式制度、也以⽂化环境等⾮正式形式， 构成了⼤学⽣⽣活中主要的困境与挑战。 这 5 把尺⼦并⾮独⽴作⽤于个体⽣活，⽽是交织成⼀场全能 竞赛。交叉性分析将分析⼤学⽣会因为⾃⾝多重⾝份（如学⽣、参赛者、⼦⼥、朋友及求职者）的重叠⽽产⽣更为复杂的 困境与挑战。尺⼦：即那些以评价个体能⼒为⽬的、 使个体发展程度通过量化指标体现出来的制度。尺⼦⼀：绩点为王？⼤学⽣的挣扎与⾃省⾼中成绩和⼤学绩点看似都在努⼒求得学业成功，但其背后的逻辑截然不同。“如何获取学业成功”成为现实难题 ⸺ 绩点的不确定性意味着，努⼒不再是获取⾼绩点唯⼀的渠道。⼤学⽣需要在拿⾼绩点这件事上，花费更多精⼒和⼼思。⾼中式的努⼒不再是获取绩点唯⼀的渠道学习惯性： ⾼中那套，带进了⼤学。⼤学⽣在进⼊⼤学初期： 遵循考评逻辑，认为考⾼分、赚荣誉便可抵达优秀。 原因：⾼中阶段内化的优绩主义观念， 以及社会焦虑迷茫的向下传递。出题、评分的赋分决策权多在任课⽼师⼿⾥。 学校对“挂科率”有审慎要求，⽼师很少在分数上为难学⽣。 ⼈⽂社科答案开放，打分存在主观性。相对来说，⾼绩点依然与“通向⼀个美好的未来”挂钩， 但⼤学时期，⾼中式的个⼈努⼒不再是标准化考试中获得可量化成绩乃⾄⾃我证明的的关键筹码，追求绩点的过程中充满着不确定性。学习惯性的动摇： ⾼中成绩与⼤学绩点的逻辑截然不同。““刚迈⼊⼤学时，他们虽然不知道⾃⼰到底要追求什么， 但他们都相信‘抓住成绩总是没错的’， 取得⼀个优异成绩总是不吃亏的。排名⾥的零和博弈：⼤学⽣会在绩点竞争中感到紧张、焦虑和迷茫““我记得我⼤⼆的时候，时不时就会崩溃⼀下，我就是会很难受 …… 不知道我为什么要这么努⼒的学习？ 这是我以前不太会去想的事情， 我没有办法轻易的给出⼀个（答案）。到底什么 才是更重要的？在这⼀过程中，⼤学⽣开始不断向内探索⾃我， 这中间或许有冲突、有受伤、有觉醒、有接纳， 但都是⾃我成⻓道路上的⼀个重要⾥程碑。当原来以成绩为天的学⽣们逐渐意识到 追求绩点的过程中充满着不确定性， 或多或少会经历着这样迷茫的时刻：““思政互评、⼩组作业互评被异化： 关系好的同学互相打⾼分，不在圈⼦⾥的⼈被系统性压低排名。““保研季同学之间互相窥探信息、试探对⽅意向， ⼀位受访者⽤“反⽬成仇”来形容保研对同学关系的冲击， 另⼀位说这种竞争‘⾮常恐怖，让⼈觉得很⼼寒’。尺⼦⼆：实践与竞赛 ⸺ “第⼆课堂”的理想与现实本次报告调研的受访者中90.85%76.45%76.37%参与过 志愿服务参与过 社会实践参与过 社团活动利⼰与利他，是⼤学⽣参与实践的两种典型内在动⼒。 起点看似不同，但在探索⾃我、实现社会价值的期待上是相通的。 学⽣可以在做的过程中感受：我到底在乎什么。两种典型动⼒报名（短期⽀教）就是想给同学们教⼀些东西，可能我还是⽐较喜欢当⽼师的…其实关于履历这⽅⾯的考虑，好像没怎么想，我只是想做这件事情…我总觉得，就潜意识就觉得⾃⼰应该是能帮上点什么忙的，